QCM en classe de langue : bonne idée ? (26/100)
Utilisez-vous des Questionnaires à Choix Multiple (QCM) pour évaluer vos apprenants ? Si oui, voici 7 conseils pour en produire de bonne qualité. Si non, vous trouverez également quelques raisons de vous y mettre.
La mauvaise réputation des QCM
Il est vrai que les (QCM) ont souvent mauvaise réputation. En effet, au lieu de forcer l’apprenant à réfléchir par lui-même à la solution, ils lui permettent de choisir parmi plusieurs propositions. La part de hasard serait donc trop grande pour avoir une évaluation fiable. En outre, le fait que ce type de questionnaire ne porte que sur des éléments séparés contribuerait au morcellement des connaissances. Bref, les QCM ont mauvaise presse.
Les nombreux avantages des QCM
Pourtant, ils sont très pratiques, car ils sont objectifs, faciles à corriger et peuvent même être automatisés pour permettre une autoévaluation grâce aux nouvelles technologies. Bien rédigés, ils laissent en réalité une place assez faible au hasard. D’autre part, il est possible de retirer des points pour les réponses fausses afin d’éviter que les apprenants ne cochent une case « au petit bonheur la chance ».
Les Usages possibles des QCM
Ces QCM peuvent être utilisés pour tester les connaissances en grammaire, mais aussi la compréhension, orale ou écrite, des apprenants. Ils peuvent tester un niveau d’entrée, ou des connaissances acquises en fin de cours. Ils permettent aussi de faire des comparaisons et de vérifier les progrès accomplis.
Quelques conseils pour proposer de bons QCM
Voici quelques conseils pour produire un bon QCM :
1. choisir votre barème
Réfléchissez à votre pénalisation pour les erreurs : pas de point, retrait d’un point ? Allez-vous pénaliser ou non les abstentions ?
2. éviter les questions négatives
Elles induisent souvent les apprenants en erreur. Il y a un risque de double négation (dont le résultat est différent selon la langue, eh oui 😉 !) et donc d’erreur qui ne serait pas dû à de mauvaises connaissance, mais à une mauvaise interprétation de la question. Or, ce n’est pas le but de ce genre d’exercice…
3. l’élément testé doit être clair
Les variations dans les réponses doivent porter sur 1 élément (ou 2 maximum si vous combinez toutes les solutions possibles), mais les affirmations ne doivent pas porter sur des sujets n’ayant rien en commun.
4. la bonne réponse doit être incontestable
Elle doit être claire. Elle doit être la seule possible (si une seule réponse est possible).
5. proposer des leurres plausibles :
Si vous testez la grammaire, ne proposez pas de formes qui n’existent pas, cela pourrait être contreproductif car vos apprenants pourraient retenir précisément ces solutions fantaisistes…
6. éviter les termes subjectifs
Les termes subjectifs, par exemple ceux indiquant la fréquence, peuvent induire en erreur ou constituer des indices : « souvent », « en général », « tous », « jamais », etc.
7. informer les étudiants du nombre de réponses attendues
Indiquez si 1 seule réponse est possible, ou si plusieurs réponses peuvent être justes.
Vous trouverez ici une fiche pratique de l’université de Louvain sur la production de QCM.
N’hésitez pas à donner votre avis sur les QCM en commentaire !
